Luft

Luft

SMTTE:

Sammenhæng: En gruppe 3-5-årige drenge og piger (16). Luftens styrke. Kan luft flytte/bære ting.

Mål: at børnene bliver opmærksomme på luften, at de får erfaringer med luftens karakter.

Tiltag: finde ud af, hvad børnene allerede ved; spørge ind til, hvor der er luft, hvad kan luft (kan den flytte ting? Bære ting?) Aktiviteter med luft; børnene puster til perler, fjer, blyanter. Puste balloner op.  Dokumentere med billeder. Evt børnene tegner, det de har oplevet.

Tegn: børnene fortæller og viser de andre børn og voksne om deres erfaringer med luft. Laver selv forsøg med luft. Genkendelse.

Evaluering: Jeg havde valgt, at det var frivilligt, at deltage, så ikke alle var med fra starten, men blev nysgerrige efterhånden og kom med. Jeg ville gerne have haft en bog at starte ud med – både for at spore børnene ind på fænomenet, men også for at vække opmærksomhed. Det var lige i overkanten med 16 børn og sværere at nå alle også taget deres forskellige aldre i betragtning.

Allerede umiddelbart efter forløbet, var flere af børnene i gang med at eksperimentere med, hvad ballonerne kunne bære…

Teori: Jeg har valgt at skabe et læringsmiljø omkring naturfænomenet LUFT, idet, vi i institutionen dagligt arbejder med de forskellige læreplanstemaer.

I institutionerne lægges der vægt på børns læring. Knud Illeris ser læring som to forskellige processer: TILEGNELSE og SAMSPIL. Tilegnelsen er forholdet mellem indholdet og drivkraften.  Knud Illeris siger også, at tilegnelsen som regel er individuel, men altid forbundet med noget socialt. Samspillet er forholdet mellem individet og omgivelserne.

Man kan sige, at i mit læringsmiljø omkring luft, var indholdet at lære noget om luft og drivkraften var børnenes interesse, motivation og udfordring. Her var det så pædagogens rolle (min) at skabe interesse og nysgerrighed via redskaber, billeder og spørgsmål (fjer, sugerør, balloner, perler og blyanter).

Samspillet i dette forløb var kommunikationen mellem det enkelte barn og pædagogen, mellem børnegruppen og pædagogen og børnene i mellem.

Knud Illeris læringsmodel:

                                                                     Tilegnelse

     INDHOLD ---------------------------------------------------------------------------------- DRIVKRAFT

                                                                       INDIVID

                                                                                       I

                                                                                       I   Samspil

                                                                                       I

                                                                     OMVERDEN

Forløb: Klokken 10 samlede jeg de af børnehavegruppens børn, der havde lyst, ved et af stuens borde. Jeg havde i forvejen samlet materialer sammen og med hjælperen på stuen var fotograf. Først spurgte jeg om der var nogle, der vidste hvad luft var og vi fik en god dialog omkring luft, hvor den fandtes og om den kunne flyttes (Børnene var meget opfindsomme med svar, bl.a. flasker og balloner).     

Jeg spurgte, og luft kan flytte ting, det var der delte meninger om, men ved fælles hjælp fandt vi metoder til at afdække dette (børnene forsøgte at puste til forskellige materialer).    

  

                                                     

Jeg spurgte, om luft kunne bære ting – også her var der delte meninger. Én prøvede at sætte sig på en ballon, men da den gik i stykker, mente hun ikke, at luft kunne bære noget.     

    

                                        

En anden kom (heldigvis) på den ide, at vi kunne binde nogle balloner sammen (vi puttede dem i sække). Denne gang kunne ballonerne godt bære og med det samme dukkede spørgsmålet op, om LUFTEN i ballonerne kunne bære dem alle sammen. Først kom bordet oven på ballonsækkene og derefter alle børn (og voksne;))